財団理事による近刊書「子どもたちは未来の設計者～東日本大震災”その後”の教訓」の紹介です。
はじめに
第一章 津波に浚われた赴任地
東日本大震災が起きる前に、筆者は、三陸沿岸に四校通算十四勤務していました。思い出の地は、すべて被災し、津波に浚われました。はじめに、かつてお世話になった土地の被災状況を紹介します。
一 陸前高田市立広田町（１９８２年～１９８５年）
変わり果てた初任地
二 陸前高田市高田町（１９８５年～１９８８年）
教え子、友人、知人が浚われた町
千三百人が避難した第一中学校
三 大槌町（１９８８年～１９９４年、＊再２０１２年～２０１４年）
津波と火災で壊滅した町
巨大津波の伝説「臼沢」と「三枚堂」
四 大船渡市三陸町越喜来（２００５年～２００７年）
五 半分だけ被災者に与えられた使命
被災者の変遷
第二章 奇跡の子どもたち
壊滅的な被害を受けた被災地で出会ったのは、明るく逞しく生きる子どもたちでした。大槌中学校、気仙中学校、大槌高校の生徒の様子を紹介しながら、被災地の子どもたちの奇跡のような笑顔の根源を考えてみます。
一 大槌中学校
仮設校舎から卒業する生徒たち
刀を磨く
二 気仙中学校
けんか七夕太鼓の継承活動
ぼくらは生きるここでこのふるさとで
清流に癒される日々
三 大槌高等学校
避難所運営に積極的に携わった生徒の変容
四 子どもたちの笑顔はどこから？
気仙中学校の夏休み
五 学校生活を支えていた支援物資
赤いくつ、白いくつ
スクールバス
仮設住宅
第三章 心のケアと「集団のケア」
被災した生徒、肉親を亡くした生徒には「心のケア」が必要でした。しかし、それは、深く傷ついた生徒の「心」という「命」にふれることです。教員によるカウンセリングには、失敗した時のリスクが心配されました。学校は、教師本来の得意分野を活かして「生徒が安心して生活できる集団をつくる」に力を入れる。これが「集団のケア」の考え方です。
一 心という「命」にふれることへのためらい
二 学校をケアする「集団のケア」
三 焼肉カーニバル
四 折々に行事を楽しむ
五 思い出プリント作戦
写真を流された生徒へのプレゼント
支援に感謝する写真展
六 心のケアと交流の制限
七 学校の正常化
八 保護者へのエール「旭山運動会」
九 ３・１１追悼の日のメッセージ
第四章 支援者との関わり
芸能人や著名人はもちろんのこと、学校間の交流も断らざるを得ないという厳しい状況の中で、被災校は支援者とどのように向き合ってきたのか。今後の被災地支援、被災地との交流に役立て欲しいという思いから、交流が上手く進んだ事例を幾つか紹介します。
一 支援者に生徒を託した交流事業
「いまいる。プロジェクト」大槌町で弟一家を亡くした支援者
「絆コンサートin河内長野」市を挙げての吹奏楽部招聘事業
被災地の外に出掛けることの意義
ロータリークラブ・ライオンズクラブの底力
二 生徒と膝を交えてくれた演奏者
午後のコンサート
岩見淳三＆ＹＡＹＯＩ
三 支援者たちの横顔
ＲＫＨ
鮭Ｔプロジェクト
スローチャリティ
気仙すぎの子基金
軽井沢町
２４四時間テレビと奇跡のピアノ
四 企業の社会貢献（ＣＳＲ）
みちのく未来基金
中学生フォトブックプロジェクト
五 作家たちの活動「12の贈り物」
第五章 支援物資のミスマッチと「マッチング」
震災直後、被災地に大量に届いたのがノートや鉛筆といった文房具でした。大規模災害が起きた時、皆が、直感的に行動すると、構造的なミスマッチが起きるのです。これからの支援には「マッチング」という考えが必要です。
廃校に山積される文房具
公平性が引き起すミスマッチ～仕分けと配送に苦慮した自治体～
タイムラグによるミスマッチ～被災地のニーズは刻々と変化する～
ボランティア受け入れのミスマッチ
二 支援物資の「マッチング」～ＩＣＴ時代の被災地支援～
ホームページやＳＮＳの利用
ほしいものリスト
ウエブベルマーク
三 校長室の役割
スマイル体育館
グレース夫妻の贈り物
スマイル図書館
保護者の支援依頼・ホクエイ
第六章 津波防災減災学習の課題
被災地では様々な形で避難訓練や、防災・減災教育が行われていますが、私たちがこれから大事にしなければならのは、数十年に一度の地震、津波を想定した取組です。災害を忘れた頃の避難訓練や防災・減災学習がいかに難しいか、その教訓として、東日本大震災前に実施した津波防災学習や避難訓練のエピソードを紹介ながら、持続可能な避難訓練や、防災減災教育について考えてみます。
津波警報発令時の避難者はわずか６．９％～
津波防災学習会と揶揄
二 避難訓練の課題
登下校中の避難訓練
津波防災カードと「でんでんこ」の避難訓練
三 エビデンス
地形やビルに救われていた命
津波は線路を越えない
迷信が助長した被害
四 災害をイメージする
災害発生時の学校開放
五 解体された教材・震災遺構
夜爪を切る
六 災害は身近にある
学生時代に経験した崖崩れ
川崎村（一関市川崎町）の洪水
砂鉄川の氾濫・二度の床上浸水
岩手・宮城内陸地震と厳美中学校の使命
第七章 災害時の情報伝達
東日本大震災では、被災地のほとんどが携帯電話やスマホが使えない「圏外」になり、バッテリー切れで困った人も沢山いました。専用回線で結ばれた自治体のネットワークが災害に弱いことを露呈しました。災害時の情報手段について考えてみます。
一 東北電力管内約４４０万戸が停電
伝言やメモが情報手段に
専用回線、専用サーバーで結ばれたネットワークの弱点
二 東大ロボの新井紀子先生が開発した
次世代の情報基盤システム
震災直後に被災地の情報を共有していた教育センター
ネット・コモンズ（ＮｅｔCｏｍｍｏｎｓ）
三 被災者の足代り・飛脚ボランティア
四 ネット社会の「影の部分」について
体験型情報モラル教育ソフト「情報サイト」
情報を正しく解釈する力
釜石の出来事
第八章 三陸の自然と遠野物語～筆者の原風景～
三陸には美しい自然が残されています。震災以前のことですが、筆者はこの自然に囲まれながら、ライフークの一つとなった「遠野物語」と「水の中の生き物」に出会いました。本書のタイトル「子どもたちは未来の設計者」という言葉が生まれ育まれた背景です。
ハマキグと「希望郷いわて国体」
吉里吉里の鳴き砂
「酔仙」と「浜娘」・美味しい水の話
二 ヒゲナガの川
水の中の生物との出会い
水質調査の教材化
親水活動
三 遠野物語の検証
たたら（製鉄）の再現
オット鳥
白見山と「二十六夜様信仰」
マヨイガ
第九章 豊かな体験「原風景」が未来をかえる
哲学者や教育学者が唱える教育論とまではいかなくても、子どもたちに物事を教えるためには、信念のような、基本的な考え姿勢が必要です。これまで紹介した取組の背景にある筆者の基本的な考えを「子どもたちは未来の設計者」というキーワードからご紹介して本書を閉じさせて頂きます。
一 行事や体験活動の大切さ
ティーチング、コーチング、スイッチング
二 三つ子の魂を育む
仮設店舗での職場体験
大槌版「ようこそ先輩」
語り部プロジェクト
三 子どもたちは未来の設計者
おわりに